viernes, 19 de noviembre de 2010

Concepciones del cuerpo y su influencia en el Currículum de la Educación Física

En el artículo “Las concepciones del cuerpo y su influencia en el currículum de la Educación Física” se explican las diferentes concepciones que existen sobre la concepción del cuerpo: dualista, monista y social. A continuación realizo un breve resumen sobre cada una de las concepciones:
Concepción dualista: el cuerpo tiene dos partes: una material (física) y otro inmaterial (espiritual, mental). Está basada en la concepción del cuerpo como una “máquina”, es decir, como un instrumento, como un medio, manejado por una parte “espiritual-mental”. Podríamos hacer un símil con un robot (cuerpo) manejado por un ente inmaterial (espíritu-mente).

Concepción monista: el cuerpo como un “todo”. El cuerpo no es sólo lo físico, sino también lo moral, intelectual, sentimental y vivencial. Todo esto junto constituiría un Yo completo, integral. Además, se distinguen distintos tipos de cuerpos (Sartre, 1989, 1992): Cuerpo para el ser, sería mi cuerpo percibido por mí mismo; Cuerpo para el Otro, esto es, mi cuerpo percibido por otra persona; y Cuerpo para el Otro percibido por el ser, es decir, el cómo percibo yo mi cuerpo cuando estoy siendo observado por otra persona.

Concepción social: el cuerpo se construye a partir de lo que la sociedad percibe como cuerpo. Y más fuertemente todavía sobre las ideas que la sociedad tiene sobre el cuerpo. Es decir, existe una construcción social del cuerpo y una construcción de las ideas sobre el cuerpo. Así pues, en una misma época, la concepción del cuerpo puede variar de unas zonas a otras. Pero también, cómo no, de unas épocas a otras.

ACTIVIDAD: En grupos de cinco realizar pósters relacionados con una concepción u otra del cuerpo. También se puede hacer de forma que englobe todas las concepciones en un sólo póster.

Los resultados obtenidos fueron los siguientes:






Conclusiones:


Prácticamente todos los pósters giran en torno a la concepción social. Las relaciones que encontramos entre los pósters y la Educación Física sería la eficacia como valor absoluto y que el cuerpo y el movimiento son muchas cosas que al final acaban siendo sólo una: el cuerpo.


Me ha parecido una práctica muy interesante, pues me ha ayudado a entender de forma más clara cada una de las concepciones del cuerpo poniendo ejemplos ilustrados.




TRABAJO BÚSQUEDAS BIBLIOGRÁFICAS.




DISCRIMINACIÓN FEMEMINA EN EL DEPORTE.





El tema que ha levantado interés en mi desde hace tiempo es el por qué la mujer ha estado discriminada respecto al hombre en el ámbito deportivo. Si bien es cierto que los hombres son más fuertes desde el punto de vista fisiológico pero no por ello son mejores deportistas que las mujeres. Poco a poco vamos abriéndonos paso y cada vez esta discriminación es aparentemente menor.



Las preguntas que me plantea este tema son: ¿El deporte femenino de élite goza de los mismos beneficios que el masculino? ¿Ha desaparecido la discriminación de la mujer en el deporte en la sociedad actual? Si no es así ¿Lo conseguiremos algún día?



Para complementar este tema, los artículos buscados son los siguientes:










jueves, 21 de octubre de 2010

PRÁCTICA 4/10/10




LA RACIONALIDAD EN LA ENSEÑANZA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA.

Aquí se plantean dos problemas que debéis intentar resolver. Se trata de identificar los distintos caminos que habéis seguido para hacerlo y compararlos con los que habitualmente sigue el profesorado de E.F.

1.- Problemas

a) Problema: ¿Cómo actuarías en el caso de Juan?
Juan es profesor de segundo de E.S.O.. Tiene problemas en enseñar a María a batir en el salto de longitud y, concretamente, a enseñarle a transformar su velocidad de desplazamiento en impulso vertical. María es muy veloz y potente, pero no consigue talonar correctamente, lo que le impide elevarse lo suficiente en la batida como para trazar una adecuada parábola en el vuelo.


b) Problema: ¿Cómo actuaríais en el caso de Marta?
Marta ha planteado en su clase de segundo de E.S.O. un ejercicio de bote en el que todos sus alumnos y alumnas deben intentar quitarse la pelota unos a otros. En un momento dado Juan rompe la armonía de la clase con un estruendoso lloro. Juan acusa a María de haberle robado la pelota y de insultarle llamándole “gordo”. Marta sabe que Juan es un chico con muchos problemas afectivos ligados en gran parte a su falta de autoestima corporal… En efecto, Juan está gordo y a menudo el resto de sus compañeros se meten con él. Marta sabe también que para Juan la clase de educación física es un suplicio, especialmente cuando debe mostrar su (in)competencia en público; prácticamente no hay clase que no interrumpa quejándose. Juan despierta en Marta sentimientos contradictorios: por una parte es sensible hacia sus problemas pero por otra está un poco cansada de que siempre la esté “incordiando”. Por su parte María, la alumna acusada por Juan, es una chica inquieta y vivaracha, y mucho más desarrollada físicamente que el resto de la clase. Marta no ha oído ningún insulto, aunque ve que en efecto María, tiene dos pelotas y Juan ninguna. Pero, en definitiva, eso era lo que ella había mandado que hicieran…

2. Cuestiones

- ¿Cuál es el problema a resolver en a) y en b)? ¿En qué se diferencian básicamente dichos problemas?

En el caso A se trata de un problema técnico demasiado específico para ser una clase de EF de 2º de eso. En el caso B se trata de creer a un alumno u otro, pues en teoría uno ha insultado a otro.

Por lo tanto se diferencian en que uno es una cuestión técnica concreta y en el otro caso es una cuestión conflictiva entre dos alumnos.

- Describid el proceso que habéis seguido a la hora de resolver ambos problemas. ¿Qué hay que saber para resolver a)? ¿Y para resolver b)? ¿Qué resultados son esperables?

Para resolver A hay que conocer ejercicios técnicos de salto de longitud, en concreto, ejercicios para mejorar el talonamiento. Después se los enseñaría a María al final de la clase para que los repita en casa, pues no lo considero contenido esencial para una clase de 2º de ESO.

Si María los practica en horario extraescolar, el resultado será que mejorará su talonamiento en el salto de longitud y lo realizará correctamente en saltos posteriores.

Para resolver B hay que valorar ambos casos y la situación en sí, preguntar al resto de la clase si alguien ha oído el insulto de María hacia Juan. Una vez sepa o deduzca si es cierto o no, castigaría a María si ha insultado o a Juan si ha mentido.

El resultado esperable es que Juan haya mentido pues ya tiene antecedentes como alumno quejica y todos los días tiene una excusa diferente, hoy supongo que ha metido en su excusa a María sin tener culpa alguna esta última, ya que no creo que le haya insultado y le ha robado el balón como objetivo principal del juego.

- ¿Se os ocurre algún tipo de problema relacionado con la enseñanza de la educación física que pueda equipararse al que se plantea en estos? Poned ejemplos.

Sí, en el caso B, hay muchos alumnos/as que tienen pánico por el deporte y que siempre buscan malas excusas para saltarse la clase, por ejemplo: dicen que están enfermos, les duele un tobillo, menstruación, asma…

- ¿Cuál de los dos problemas refleja el tipo de situaciones que se dan con mayor frecuencia en las clases de educación física? ¿Cuál de las maneras de pensar es más parecida a la que se da en la práctica curricular de la educación física, la que se da para resolver a), b), ambas u otras?

En las clases de educación física se dan ambas situaciones, siendo más frecuentes casos como el B. El primero es más sencillo de resolver, pues sólo hay que aplicar ejercicios técnicos y el segundo deberíamos recurrir al resto de la clase y al instinto propio, pues conocemos a ambos alumnos y sus respectivas conductas.

El caso A se resolvería mediante la racionalidad técnica pues se trata de un problema instrumental y aplicaríamos la estrategia de enseñanza de ejercicios técnicos para resolver este tipo de problemas.

El caso B se resolvería mediante la racionalidad práctica pues debemos pasar por el proceso de reflexión (averiguar quién es el culpable de los dos alumnos) para acabar actuando de la forma más critica posible.

miércoles, 20 de octubre de 2010

Activ. compl. TEMA 1. 3. RELACIÓN DE CONCEPTOS: Globalización y Educación Física.

Antes de relacionar los conceptos de Globalización y Educación Física me gustaría definirlos para una mayor aclaración.

Entendemos por Educación física:“la disciplina pedagógica que basa su intervención en el movimiento corporal, para estructurar primero y desarrollar después, de forma integral y armónica, las capacidades físicas, afectivas y cognitivas de la persona, con la finalidad de mejorar la calidad de la participación humana en los distintos ámbitos de la vida, como son el familiar, el social y el productivo" y Globalización como “un proceso económico, tecnológico, social y cultural a gran escala, que consiste en la creciente comunicación e interdependencia entre los distintos países del mundo unificando sus mercados, sociedades y culturas, a través de una serie de transformaciones sociales, económicas y políticas que les dan un carácter global”.

Pues bien, yo los relacionaría incluyendo en el término Globalización el de Educación Física, pues esta es una disciplina que varía según las exigencias de la sociedad y es prácticamente común en los países desarrollados. Por lo tanto fomenta la comunicación entre los países e influye en el proceso de desarrollo social y cultural.

lunes, 18 de octubre de 2010

COMENTARIO DE LA PELÍCULA “La clase”, de Laurent Cantet








Es una visión realista de la situación actual que se vive en las aulas. El profesor se siente impotente al no poder llevar las riendas de la clase, pues son muchos los alumnos que se resisten a aprender y además impiden que las clases avancen con normalidad. Este tipo de alumnos no presta atención, hablan sin pedir turno de palabra, insultan al profesor… ¿Cómo podríamos “educarlos”? Expulsarlos del colegio/instituto unos días no creo que sirva de mucho. La base está en los valores que, principalmente los padres deben inculcar.



Por otro lado, la falta de autoridad del profesorado está en declive progresivamente. Cada vez son menos respetados por alumnos extravagantes y sin escrúpulos los cuales no temen a nada ni a nadie. Hace 20 años esto no era así. Los alumnos “respetaban” tanto a los profesores como a los padres, ¿Qué la violencia estaba muy presente en las clases o casas? Puede ser… pero rememoro el refrán “la letra con sangre entra”. No pienso que esta sea la mejor solución, pero: ¿quién es capaz de proponer una más efectiva a día de hoy? Lo ideal sería que verbalmente consiguiéramos que los alumnos fueran conscientes de cómo deben comportarse en clase, pero si ni siquiera saben comportarse educadamente en sus casas y respetar a sus padres: ¿cómo van a respetar al profesor?.



Es un campo difícil de abordar. Cada uno de nosotros intentaremos dentro de nuestras posibilidades y, ante todo, mediante la palabra, conseguir que nuestros alumnos adquieran valores positivos para la vida así como que aprendan los contenidos de la asignatura.


En general la película me ha gustado mucho, me ha puesto los pies sobre la tierra, pues desde que empecé la carrera no me había parado a pensar en lo que me encontraré de aquí a unos años. Casi todos nosotros intentaremos ser tan buenos profesores como podamos: ¡ÁNIMO!

jueves, 14 de octubre de 2010

Activ. compl. TEMA 1 . 1.Análisis de la repercursión de las escuelas gimnásticas en la educación física escolar

A principios del siglo XX surgen casi de forma simultánea cuatro grandes movimientos gimnásticos que posteriormente formarán sus respectivas Escuelas y Sistemas Gimnásticos.
Estas son: la escuela sueca, la escuela alemana, la escuela francesa y la escuela inglesa
.
LA ESCUELA SUECA: sistema analítico
Creada por Ling y basada en un sistema analítico, se caracteriza por el entrenamiento del cuerpo para la preparación de la guerra y para fomentar lo estético. La gimnasia sueca fomenta la salud colectiva dejando de la competición para aquellos deportistas más aventajados. Ling creó aparatos gimnásticos como la barra o las anillas.

*Evolución de la Escuela Sueca: se desarrollaron tres nuevas corrientes.

1. Manifestación técnico-pedagógica:
Cercana al sistema educativo pues tiene gran relación con la infancia y la E.F. Elli Björksten desmilitariza la concepción de Ling en la educación de la mujer y del niño, y da gran importancia a la E.F, en la cual, mediante el movimiento se debe conseguir la unidad psico-espiritual. N. Bukh se centró en la búsqueda de gimnasia basada en el dinamismo, la destreza, el aprovechamiento del tiempo y la espectacularidad. Por último hablaremos de E. Falk, pionero tanto en separar los contenidos por edad y sexo, como en la práctica de lo que llamamos gimnasia escolar. Esta estaba caracterizada por lo lúdico, recreativo y natural.

2. El eclecticismo:
Su principal representante fue J. G. Thulin unifica el carácter analítico sueco y el nuevo carácter natural y deportivo. Es el autor de los cuentos gimnásticos, tan importantes en la EF infantil.

3. Manifestación científica:
Cabe destacar la figura de J. Lindhard. Su aportación a la Educación Física se centra en la investigación fisiológica, así como en la contribución de la gimnasia en el ámbito universitario.
La principal consecuencia de la gimnasia Sueca en la actualidad es la conocida gimnasia-jazz, su mayor ejemplo: el aerobic.



LA ESCUELA ALEMANA: Sistema rítmico
Sus fundadores fueron G. Muths y F. Ludwing Jahn
G. Muths se centra en ejercicios con fines educativos y curativos. Es un sistema muy similar a la escuela sueca salvo que el movimiento se localiza en varios núcleos articulares considerándose como tales ejercicios sintéticos. En todo momento se persigue alcanzar un rendimiento motor en las acciones. Este modelo de práctica ha contribuido directamente a la aparición de la gimnasia deportiva actual, llegando a considerarse como una gimnasia educativa por su gran valor formativo.
Por otro lado L. Jahn introdujo en su método un carácter político, social y militar, yendo desde prácticas físicas al aire libre hasta prácticas desarrolladas en locales cerrados lejanos a las ciudades. Su ideología nazi hizo que se decantara por la exclusiva preocupación de los más fuertes y por la práctica de juegos violentos. Era un método extremadamente exigente, parcialista y discriminatorio. L. Jahn fue el diseñador y creador de las barras paralelas, las barras horizontales y el burro de saltos, entre otros.
*Evolución de la Escuela Alemana
Se producen dos manifestaciones:

1. Manifestación Artístico-Rítmico-Pedagógica
Surge tras la aparición del movimiento expresionista de Munich en el que se pretende objetivar o mostrar los procesos anímicos a través del movimiento. Comprende dos vertientes, una llamada Euritmia, representada por E. Jacques-Dalcroze quien pone el cuerpo en movimiento en servicio de la expresión y de la construcción musical. La otra llamada Gimnasia Moderna y representada por R. Bode, consistía en la manifestación de los sentimientos externos generados por el sujeto mediante la expresión corporal para obtener un resultado rítmico y estético. El objetivo es conseguir movimientos de oscilación del peso a través del fortalecimiento corporal y del aumento de la elasticidad.

2. Manifestación Técnico-Pedagógica
La Escuela Alemana se completa con esta manifestación, sus principales exponentes son K. Gaulhofer y M. Streicher, fundadores de la Gimnasia Natural Austriaca. Esta gimnasia pretende acercarse a la naturaleza y a su ambiente para lograr una integración grupal y una formación del carácter a través de la actividad física.


LA ESCUELA FRANCESA: Sistema natural
El español Francisco de Amorós y Ondeano fue el máximo exponente de esta Escuela y fundador del Instituto Pestalozziano. Tras su exilio a Francia por la guerra hace que sea allí donde desarrolle su obra. Esta escuela se caracteriza por una concepción natural y utilitaria de los ejercicios físicos, son acciones de carácter global.

*Evolución de la Escuela Francesa: tiene dos manifestaciones, las cuales se apoyan en estudios científicos y en una concepción alternativa de la vida:

1. Manifestación científica
Representada por E. Marey y F. Lagrange. Se relaciona con el campo de las ciencias biológicas analizando los efectos del deporte sobre el organismo.

2. Manifestación Técnico-Pedagógica
Su máximo exponente lo encontramos en G. Hebert, quien tras observar las costumbres de los pueblos primitivo propone una vida al aire libre en la que los ejercicios físicos deben tener un carácter natural, algo no artificial, pero sí utilitario y con carácter recreativo. Hoy en día se conoce como Método Natural. También propone una individualización de la enseñanza.
LA ESCUELA INGLESA: Sistema deportivo

Su mayor representante es T. Arnold, quien introduce el deporte en la escuela a través de "juegos deportivos" desarrollando la idea de "actitud deportiva", que se caracteriza por el "fair play" y el amateurismo. Da gran importancia a la recreación, a las reglas y a la competición en los ejercicios, desvinculándose del rendimiento.

*Otras Escuelas en torno a la Educación Física
De forma paralela al desarrollo de las cuatro anteriores evolucionan varias escuelas gimnásticas más de las que cabe destacar dos: la Escuela Americana y la Escuela de los Países del Este.

LA ESCUELA AMERICANA
Diferenciaremos dos grandes etapas. En un primer momento hubo una influencia sueca y alemana, por lo que los objetivos estaban orientados hacia el desarrollo físico del individuo a través de la higiene, la educación, la recreación y la terapia. En un segundo momento hay una gran influencia del deporte británico, se introduce en las escuelas, y los niños pasan a practicar actividad física mediante juegos extraídos de los diferentes deportes. Unos de los mayores representantes de esta escuela son K. Follen y K. Beck.


LAS ESCUELAS GIMNÁSTICAS SITUADAS AL ESTE DE EUROPA
En países como China y la antigua URSS el deporte va a ser el vehículo para el adoctrinamiento político, nacionalizándolo, planificando métodos y haciendo un gran esfuerzo por dotar de medios necesarios al sistema para poder desarrollarlo. La Educación Física se convierte en una herramienta fundamental para la práctica deportiva y la selección de talentos que representarán a la nación en las competiciones deportivas.
CONCLUSIÓN
Mediante este artículo, han reflejado la interrelación Escuela-Sistema Gimnástico como recurso orientador utilizado a la hora de analizar la evolución histórica de la Educación Física y la Gimnasia escolar. Muchos autores han seguido en sus obras criterios pedagógicos y/o de localización geográfica para diferenciar unos movimientos gimnásticos de otros,



Sesiones de las distintas escuelas gimnásticas

SESIÓN DE LA ESCUELA SUECA:

*Calentamiento:
- Cada alumno sin moverse del sitio realizará ejercicios de skiping, talones al culo y abrir y cerrar las piernas, todos ellos combinados con movimientos enérgicos de brazos simulando la carrera. Realizarlos repetidas veces hasta completar un tiempo de 10 minutos.

*Parte principal:
- Permaneciendo todo el tiempo en un espacio de 1x1m realizar de forma continua y encadenada los siguientes ejercicios: tijeras dinámicas posteriores, sentadillas, flexiones, multisaltos, abrir y cerrar piernas acompañado del movimiento de los brazos (desde pegados a los muslos hasta abrirlos 90º)…
Cada 15 repeticiones de cada ejercicio se pasa al siguiente, de tal forma que una vez que hayamos realizado todos, se descansa 5 minutos y se vuelve a realizar la serie.
*Vuelta a la calma:
- Se realizarán estiramientos de los grandes grupos musculares.

SESIÓN DE LA ESCUELA ALEMANA

*Calentamiento:
- Se realizarán ejercicios de multisaltos, skiping y talones al culo, en estático.

*Parte principal:
-Se pondrá música rítmica y se realizarán ejercicios característicos del aeróbic, tales como: la “v”, subir rodilla y juntarla con el codo contrario, abrir y cerrar piernas junto con brazos arriba-abajo… El ritmo de la sesión lo irán marcando los tiempos musicales.

*Vuelta a la calma:
- Tumbados en el suelo se harán varias series de abdominales y después se harán estiramientos de los principales grupos musculares.

SESIÓN DE LA ESCUELA FRANCESA
Esta sesión se realizará en el campo.
*Calentamiento:
-10 minutos de carrera continua.

*Parte principal:
- Correr de forma uniforme y cada 5 zancadas realizar: 2 saltos verticales explosivos, 2 saltos longitudinales con los pies juntos y otros 2 con los pies alternativos.
- Jugar a pillar desplazándose todos en cuadrupedia. El jugador que paga, cuando pilla a un compañero, pagan los dos, y así sucesivamente hasta que todos sean pillados.
-Marcar en el terreno un espacio delimitado y jugar a pillar a la pata coja (para trabajar el equilibrio). Quien apoye simultáneamente los dos pies, pasará automáticamente a ser quien pague.
*Vuelta a la calma:
-Por parejas bailarán un pasoboble moviéndose por el terreno delimitado, un jugador estará libre y cuando diga el profesor deberán cambiar de pareja, el jugador que quede sin pareja se eliminará.
SESIÓN DE LA ESCUELA INGLESA

*Calentamiento:
- En movimiento cada alumno realizará ejercicios de skiping, talones al culo, carrera explosiva de 10 metros y multisaltos.
*Parte principal:
-Se realizarán diferentes juegos deportivos como el balonkorf y la tocata. También se jugarán a juegos populares como el pañuelo, el cementerio, la cuerda...
Cada ejercicio tendrá una duración de 10 minutos
*Vuelta a la calma:
-Tumbados en el suelo se realizará una actividad de relajación.

miércoles, 13 de octubre de 2010

Resumen del prólogo y capítulo 2 "El valor de educar" de Fernando Savater

El prólogo está dirigido a toda persona que se dedique a la enseñanza. En la actualidad, la figura del maestro ha ido desprestigiándose hasta el punto que se piensa que son aquellos incapaces de realizar una carrera universitaria completa y por lo tanto, le corresponde un sueldo bajo, ya que no ha realizado logros para que no sea así. El libro habla sobre la preocupación del autor por la crisis actual de la educación. Anima a quienes se dedican a ella, y a la población el general, a promover el necesario debate para intentar ayudar a mejorar el ámbito educativo.

En el capítulo 2 comenta que estamos genéticamente programados para adquirir destrezas que solo pueden enseñarnos los demás. Al fin y al cabo, a lo largo de la vida todos hemos sido maestros en alguna ocasión. Para ser humano es necesaria la sociedad y el tiempo, pues para enseñar algo a alguien es necesario haber vivido en el tiempo ese conocimiento antes que él. Los primitivos se enseñaban cosas sin constituir para ello una institución específica, esta aparece cuando lo que se enseña es un saber científico, pues no todo puede aprenderse en la calle. Los griegos son los pioneros en distinguir entre el pedagogo y el maestro, atribuyendo todo el prestigio al primero, siendo el segundo un simple instructor. Separar la educación de la instrucción es imposible ya que no se puede educar sin instruir y viceversa.

El capítulo habla de la distinción de capacidades abiertas y cerradas, clasificando la educación como abierta y el aprendizaje una actividad permanente. Lo más importante es enseñar a aprender. La instrucción sería cerrada y básica pero no suficiente. La escuela debe formar tanto el núcleo del desarrollo cognitivo como el de la personalidad.

Finalmente, el autor comenta el término “curriculum oculto”, objetivos vergonzantes que subyacen a las practicas educativas y que se transmiten sin estar reflejados en la estructura jerárquica de la institución.

Comentario: "Los diarios de Don Rigoberto"



Me parece que ha exagerado en demasía los valores negativos (si es que los tiene) el deporte, en concreto, el deporte de competición, pues comenta como un deportista de élite es capaz de hacer cualquier cosa con tal de conseguir la victoria, bien sea saltarse las reglas del juego o consumir sustancias que le hagan ser superior que el rival.

También desvirtúa la frase “mente sana en cuerpo sano”, aludiendo que una mente sana en este caso se refiere a una mente tonta y corrupta muy alejada de lo que en realidad sería, para el autor, pues dice que este tipo de mente es la que tiene por ejemplo, una monja.

No me ha gustado en absoluto las expresiones despectivas que ha utilizado el autor, desprestigiando el deporte en general, pues puede distorsionar la imagen popular de este y con ello todos los valores positivos que lleva asociados.

EMPANADA BOLOÑESA

- ¿Qué argumentos se critican del anterior artículo?

Prácticamente se critican todos los argumentos del artículo de José Lázaro, ya que dice que este confunde el nivel del profesorado con las valiosas clases magistrales. Según J. Culla i Clara ningún texto, por muy bueno que sea, puede sustituir una clase impartida por un profesor competente, pues en esta el profesor explica, aclara e ilustra sus argumentos así como abre el debate entre el alumnado.
También explica como muchos de los métodos que propone el plan Bolonia han sido utilizados desde siempre sin atribuirles un nombre concreto. Muchos profesores han recomendado lecturas extraescolares paralelas al transcurso de la asignatura.
J. Culla i Clara opina que “enseñar a leer” no debería ser necesario a nivel universitario, pues a lo largo de los cursos académicos los alumnos hemos ido madurando y aprendiendo a interpretar los textos.

Tras leer el último artículo ha cambiado mi oscura visión del modelo tradicional, pues los argumentos de este autor me han parecido convincentes y J.Lázaro se ha pasado tres pueblos en su crítica personal sobre la enseñanza tradicional. Todo esto me hace pensar que el fallo no está en el método de enseñanza, sino en la competencia y las ganas de enseñar del profesorado, así como en las ganas trabajar y de aprender por parte de los alumnos.

"Clases a la boloñesa"

CUESTIONES:

1. ¿ES LÓGICO “EMPEZAR AL REVÉS”, COMO DICE EL AUTOR? ¿CUAL SERÍA EL MÍNIMO PARA ELLO?

Es lógico en parte, pues es necesario que los alumnos partan con una base mínima de conocimientos que les permita entender lo que están leyendo o investigando para después poder analizarlo y debatirlo con los compañeros.


2. ¿QUÉ CREES QUE QUIERE DECIR EL AUTOR CON QUE EL PRINCIPAL OBJETIVO DE LA ASIGNATURA ES ENSEÑAR A LEER?

Creo que lo quiere decir es que el profesor debe enseñar a los alumnos a entender la esencia de los textos y que no se limiten a leerlos y memorizarlos sin tan siquiera comprender los contenidos de estos.


3. ¿CREES QUE ESE OBJETIVO SE CUMPLE?

Bajo mi punto de vista: no. Esperemos que con este nuevo modelo de enseñanza las cosas cambien y el alumno sea un icono más activo.


4. ¿QUÉ SON LAS CLASES A LA BOLOÑESA? ¿QUÉ DIFICULTAD TIENE LLEVARLAS A CABO?

Son aquellas en las que el profesor no da clases magistrales sino que es un mero instructor en el proceso de enseñanza-aprendizaje y en el que el principal protagonista es el alumno que debe investigar por su propia cuenta.
La dificultad que tiene llevarlas a cabo es que las clases son muy numerosas y es muy difícil que el profesor esté al tanto del proceso de aprendizaje que van siguiendo cada uno de sus alumnos para irlos corrigiendo y encaminando correctamente. Otra dificultad es que los alumnos nos resistimos al cambio, pues desde pequeños nos hemos limitado a escuchar al profesor y guardar silencio, y ahora es más complicado convertirnos en alumnos participativos.


COMENTARIO PERSONAL:
En este artículo el autor critica el modelo de enseñanza tradicional en el que el profesor explica el temario y los alumnos copian como locos los contenidos que malamente entienden. Con el plan bolonia esta metodología de enseñanza debe cambiar aunque muchos profesores quieran seguir con sus costumbres aunque dándoles otro nombre, como dice el autor en la frase “ lo que tenemos que aparentar que hemos cambiado para poder seguir haciendo lo de siempre".

Esperemos que poniendo todos, los que no pensamos así, de nuestra parte, consigamos que el nuevo modelo de enseñanza triunfe y poco a poco vayan siendo menos los que tienen ese pensamiento tan tradicional. Aunque como he dicho antes, nos resistimos al cambio, nos da miedo lo nuevo y hay que correr el riesgo para saber si algo puede funcionar o no.

Comentario sobre "Sueño Boloñés"

Bajo mi punto de vista, el contenido del sueño refleja la realidad, pues por un lado están los alumnos “cómodos” a los que no les gustan las actividades participativas y su objetivo es conseguir unos apuntes buenos para estudiárselos en una semana y “vomitarlos” en el examen, olvidando completamente lo aprendido un mes más tarde. Sin embargo, (y menos mal que es así, pues si no sería imposible que funcionarás asignaturas con un planteamiento como este) hay otro tipo de alumnos más colaborativos que buscan aprender sin importarles el medio, siempre que este sea efectivo.


Prácticamente el sueño nos ha querido transmitir esta idea, pues lo más sencillo es seguir con las cosas tradicionales, pues el ser humano por naturaleza se resiste al cambio, pero en ocasiones es necesario arriesgar e intentar progresar aun poniendo en peligro algunos valores.

Como dice el refrán: ¡Quien no arriesga no gana! Así que intentemos colaborar para que este proyecto salga adelante tal y como se espera de él.